彰显樂器魅力,打開音樂之窗
（一）口風琴與音樂講堂講授的整合，丰硕了講堂内容音樂與樂器之間的瓜葛是慎密相連的，樂器同样成為表达音樂的直觀方法。學生經由過程樂器的進修，能更好地领會、感知音樂的節拍和旋律，加强樂感。在小學音樂课上，西席應将口風琴進修與歌曲進修相連系，渐渐指导學生把握口風琴的根基方法，再将口風琴這一樂器作為講授的辅助东西。學生在進修歌曲的同時，也参加吹奏口風琴，不单丰硕了所學的音樂常識，還使得講堂講授更加充分多样，使得音樂课再也不是单调的，讴歌進修更加丰硕多彩，以激起學生進修的樂趣。好比，在講授經典歌曲《讓咱們荡起雙桨》時，其旋律和缓而柔美，西席引领學生學會歌曲演唱以後，再辅助口風琴的弹奏，使得學生深入感觉讴歌這首歌曲與用口風琴樂器吹奏的分歧。口風琴的音節不全，没法吹奏出半音旋律，但唱歌時可唱出，西席按照學生這一分歧感觉，参加樂理常識的講授，使學生更容易理解與影象。在全部音樂课的講授進程中，有的學生樂感较弱，對音准和節奏都没法把握到位。西席可借助口風琴對這種學生举行教导，進修樂器的音比力正确，可以帮忙學生改正音准。經由過程演奏口風琴，使得學生感觉到音樂的變革和音域的高與低，潜移默化晋升學生的歌曲視唱程度。作為音樂课辅助东西的口風琴輕盈便携，為學生小吊梨湯,更好地進修感悟音樂供给了帮忙。經由過程音樂與樂器的有用連系，不竭丰硕音樂课的講授内容，還能讓學生發生全新的熟悉，使得音樂講授更加多元，也更具备吸引力。
（二）按部就班展開講授，扎實學生演奏功底
口風琴的演奏固然對小學生来講简略易學，但要演奏出联贯、流利和完备的歌曲，必定必要扎實功底。在音樂课上，西席應偏重增强學生這一方面的根本练習，以後再連系學生的進修特色與能力，按部就班地展開進修。根本练習中注重對學生规范指法與正确的气味呼吸加以引导。口風琴堪称是将手指操作與气味利用慎密連系的樂器，手指與呼吸的完善共同才能真正吹奏出動人動听的音樂，手指與气味两者是缺一不成的。在此根本上，西席還要教给學生必定的識譜和樂理常識，将口風琴指法练習和气味练習有用連系起来。之落後行識譜常識和樂理常識的講授，在這一根本操练和樂理常識的不竭巩固下，為更好地演奏打下根本。學生的根基功得以扎實後，按照學生已有程度展開講授。經由過程讓學生操练一些短小简略的歌曲，按部就班地培育學生的演奏功底，如《生日歌》等歌曲的演奏练習中，该歌曲朗朗上口，學生爱學爱唱，西席借此融進口風琴的進修，學生樂于投入到练習中。口風琴講授请求步步為营，經由過程按部就班的练習，渐次提高難度，如演奏二声部操练，讓學生在勇于降服坚苦顺遂完成歌曲的進程中，不竭升华音樂進修的感情。将口風琴與識譜講授相連系，激起學生進修音樂的自動性。在識譜講授中，把口風琴作為介質，引领學生對識譜常識举行進修，并缔造温馨的音樂情况，讓學生借助口風琴發明識譜的價值而發生强烈的進修念頭。識譜講授中以口風琴為载體，使得識譜講授的進修可以或许融入音樂缔造的進修情况當中，讓學生從中發生明白的進修目標和强烈的動力，變被動進修識譜常識為自動進修。經由過程将口風琴與音符唱名講授的連系，确立好這一講授方针。好比，對“五至三”支票借款,十三個音在口風琴键盘上的位置举行纯熟把握，對音符常識深刻领會，并對音符唱名的意义有所领會。且還能做到看一看、听一听、说一说、唱一唱、奏一奏，使得學生在測驗考試口風琴的應用中去摸索其布局。
（三）實現口風琴與音樂講堂的整合，帮忙學生冲破進修難點
對付正處于認知起步阶段的小學生来講，其音樂講授的展開则應以根基理论進修、根基技術培育為重點。而口風琴则可在無形中拓宽講堂講授路径，化减講授内容難度。是以，西席可經由過程對口風琴的融入，引领學生站在分歧視角感知音樂之魅力，得到藝術潜能的發掘。借助分歧吹奏技法来培育學生的識譜、唱譜能力，帮忙其感知凹凸音的區分，在吹奏與展現中加深學生對講授内容的感知。别的，在口風琴的刺激下，學生的音樂進修情势也将加倍丰硕、多样、機動，不单拓宽了講堂路径，并且晋升了學生的認知能力。如在展開《老爷爷赶鹅》讴歌講授中，针對講授中的難點部門：改善視力,5ⅰ 5 4 ︳3 -‖，可组织學生拿起口風琴，带上頭饰，邊演奏口風琴邊舞蹈，来营建“老爷爷赶鹅”這一認知場景，讓學生在配合演奏、相互协作、配合體驗中加深對歌曲内在的理解，帮忙其打開音樂之窗。
（四）實現口風琴與音樂講堂的整合，促使學生贯通音樂内在
按照小學生的身心特征和小學音樂講授的定位與导向，西席在落實講授引导時，可經由過程對口風琴的融入来實現對小學音樂講授模式的優化與變化。将诸如讴歌、觀赏等講授與口風琴有機連系起来，使學生在進修有關隘風琴的音准、音值、技法等進程中，應用其举行吹奏来活泼講堂空气，激起學生樂趣，培育學生的音色感知能力。并且，在口風琴的驱策下，學生對音樂的熟悉也會產生庞大變革，更容易激起其感情與生理共識，對其音樂根本夯實、藝術素養塑造也會带来踊跃影响。如在《闪灼的细姨》講授中，针對學生讴歌中對旋律掌控不许的近况，西席可趁势引進口風琴落實引导。在西席的树模性伴奏引领下吸引學生的講堂注重力，使其對講堂講授重燃樂趣。借此丰硕學生的認知體驗，助推其認知能力的晋升，帮忙其贯通音樂内在與外延。日本痛風藥,西席應站在學生角度，對口風琴講授内容举行公道编排。在音樂樂器進修中，最首要的内容之一是節拍，而在小學低年段的音樂講授當中，课本中都是二拍子或三拍子的音樂@盘%x7271%踞大大%jRU19%都@，連系這一内容，西席展開重點练習，讓學生感觉分歧拍子所具备的分歧節拍，操纵画根基拍的方法渐渐培育學生對音樂的節拍感。口風琴的吹奏進修也能够融入课本歌曲的進修中，确切讓學生感觉經由過程口風琴吹奏所带来的分歧。面临高年级的學生，可得當指导他們引入多声部或雙声部的歌曲，渐渐提高口風琴吹奏的難度，引领高年级學生更好地把握音准，不竭地丰硕自我的樂曲系统，這對學生音樂焦點素養的培育與强化都具备促成感化。
（五）實現口風琴與音樂講堂的整合，引领學生成长审美情趣
經由過程口風琴與音樂講堂的交融，可加强教與學引导的傳染力與生命力，且更利于學生审美情趣的培育。是以，西席應以确切阐扬口風琴的上風與感化為铺垫来设计講授勾當，落實講授引导，其實不断晋升學生操纵口風琴吹奏的技術，使其在把握一些根基的吹奏技能、法子的進程中，将口風琴融入音樂觀赏、音樂改编范畴，以确切晋升學生的求知欲，来激活學生的自傲力，使創建在口風琴引领下的小學音樂講授彰显出無穷魅力與朝气，更好地辦事于學生音樂修養晋升。如在展開《十只小猪過河》講授中，西席可借助多媒體指导學生起首展開對口風琴曲目標赏識與凝听，来感觉樂曲中所描写的小猪形象。随後，西席组织學生操纵口風琴測驗考試演吹打曲。最後，西席组织學生在互助合作的根本上對樂曲举行必定水平的改编，融入本身的思惟與感情再次吹奏，以确切激活學生的审美情趣，更好地成长學生的藝術素養。
（六）實現口風琴與音樂講堂的整合，夯實學生吹奏功底
經由過程演示树模，激起學生吹奏音樂的樂趣與热忱。按照小學生的春秋特性和身心成长纪律，在其方才接触口風琴這一音樂樂器時，表示出的是很是强烈热闹的热忱和進修豪情，可是跟着時候的渐渐推移，學生刚起頭時的這一新颖感逐步變弱，其進修热忱也渐渐减退，若何更好地激起學生延续對口風琴吹奏的热忱與樂趣？作為西席應掌控契機，将口風琴與音樂講堂講授有用整合，充實借助口風琴来激起學生進修音樂的樂趣，使學生去把握根本的音樂常識和口風琴的吹奏技術，真正讓學台北市花店, 生發生進修口風琴的内驱力。創设适合的音樂情境，引领學生领會口風琴吹奏的藝術魅力。口風琴與小學音樂講堂的整合講授要能采纳多種法子，使學生充實领會到進修所带来的快活，經由過程柔美旋律的吹奏，激起學生酷爱口風琴這一音樂樂器，同時還能培育學生渐渐構成音樂樂趣，确切调動學生進修音樂樂器的热忱與踊跃性、自動性，站在學生的角度連系講授内容創设杰出口風琴音樂講授的情境，激起學生的進修樂趣，引领學生融情入境，在介入情境遊戲中，不竭進修指法，把握必定的口風琴吹奏技術，由此也從對音樂作品举行吹奏中去领會和感觉口風琴吹奏的魅力。西席還要赐與學生表达的平台與機遇，展開團體吹奏勾當，将口風琴教诲與音樂课有用整合。作為西席應充實尊敬學生的所需，也能知足學生的所需，赐與其表达的愿望，并屋瓦工程，供给响應的平台和空間，連系分歧班级學生分歧的性情特色，從而為學生供给自我表达的一些環節和機遇，充實激起學生的表达欲。好比，采纳独奏或小组互助展現等，為學生建立這一表达的杰出平台。不管是學生的独奏展現，仍是小组互助展現，西席都要實時赐與必定和鼓動勉励，确切讓學生感觉到經由過程口風琴的吹奏得到鼓励性的评價所带来的快活之感，實現對音樂樂趣的可延续成长，不竭强化學生的音樂焦點素養。（作者/刘婷）
頁:
[1]